环球教育网欢迎您的光临!
 

全面加强本科教育 夯实“双一流”建设基石

2019-1-8 编辑:admin 阅读次数:
  导读: 老师们、同学们, 大家好! 2015年6月,学校在此召开人才培养工作推进大会,时隔三年半之后,我们在这里再次举行本科教育工作会议,旨在着眼教育强国、交通强国建设和深化高等教育综合改革,致力于培养更多优秀拔尖创新人才。本次会议的主...

老师们、同学们,

大家好!

2015年6月,学校在此召开人才培养工作推进大会,时隔三年半之后,我们在这里再次举行本科教育工作会议,旨在着眼教育强国、交通强国建设和深化高等教育综合改革,致力于培养更多优秀拔尖创新人才。本次会议的主题是:以本为本,立德树人,全面加强本科教育,夯实“双一流”建设基石。会议的主要任务是:全面总结学校本科教育工作积累的宝贵经验,深入分析新时代学校本科教育工作面临的新形势和新要求,在新阶段、新起点上,全面加强本科教育,坚定不移走内涵式发展道路,着力培养有社会担当和健全人格,有职业操守和专业才能,有人文情怀和科学素养,有历史眼光和全球视野,有创新精神和批判思维的“五有”时代新人,不断推进学校本科教育工作迈上新台阶,为加快建设“交通特色鲜明的综合性研究型一流大学”而努力奋斗!

下面,就学校本科教育工作谈三方面的意见:

一、新时代本科教育面临的新形势

纵观世界高等教育发展历程,几乎所有大学都发轫于本科教育。然而,在发展进程中本科教育一度被忽视。目前,国内外开始重新回归本科教育、重视本科教育。

(一)国际本科教育新形势

国外发达国家早已重新将本科教育作为高等教育发展的一个重要战略。美国卡内基教学促进会在1998年发布了《重塑本科教育:美国研究型大学发展蓝图》,在2001年发布了《重塑本科教育:博耶报告三年回顾》。2016年5月,英国教育部发布了名为“知识经济体的成功——教学卓越、社会流动及学生选择”的《英国高等教育白皮书》,从国家战略层面强调“回归”教学。斯坦福大学发布了《本科教育报告》和《斯坦福大学2025计划》等文件,强调要像对待科研一样重视与支持教学。MIT发布了《麻省理工学院教育的未来》(2014)、《高等教育改革的催化剂》(2016),重点强调要打造以学生为中心的教育,还要求全体教师、大学的高级管理层、学科和专业负责人、科研团队都必须参与其中。同时,要让学生学会反思、讨论(与同伴和专家)、跨学科思维、自学和掌握学习。哈佛大学本科生院院长哈瑞·刘易斯在其所著的《失去灵魂的卓越》一书中,深刻反思哈佛大学一度忽视了本科教育,是失去灵魂的卓越。

(二)国内本科教育新形势新要求

大学兼有教学与研究双重任务,教学与研究应当有机统一,大学的首要任务是人才培养。然而,在过去的一段时间里,在以科研为导向的考核评价体系下,大学尤其是研究型大学过分强调科研,崇尚科研是“王道”,科研成为愉悦、成名和奖励之源,教学或多或少地成为不情愿的负担和陪衬,忽视教育特别是本科生教育的情况普遍存在,大学俨然变成了科研机构。其实,《礼记·学记》早已指出:“大德不官;大道不器;大信不约;大时不齐。察于此四者,可以有志于本矣。三王之祭川也,皆先河而后海,或源也,或委也。此之谓务本。”这是2500年前古人对教育为本的提法,意思是“重视根本,教育先行”,这对于我们当代的教育仍具有很强的现实意义。随着新一轮科技革命和产业变革的到来,我国正在加快转变经济发展方式,高校培养的人才与社会发展对人才的迫切需求已不相适应,切实重视教育并加快教育变革已迫在眉睫。

全国教育大会提出了中国教育“新三步走”战略,明确到2022年是加快教育现代化、建设教育强国的关键期;到2035年是总体实现教育现代化、建成教育强国、进入世界第一方阵前列的决胜期;到本世纪中叶是建成社会主义现代化强国,实现中华民族伟大复兴的达成期。

本科教育工作会后,教育部出台的《关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见》(教高〔2018〕2号)文件,给我国高等教育提供了战略性指导原则,即坚持立德树人,德育为先;坚持学生中心,全面发展;坚持服务需求,成效导向;坚持完善机制,持续改进;坚持分类指导,特色发展。同时发布的“六卓越一拔尖计划2.0”是新时代中国高校的“领跑计划”,要求打造“一流本科、一流专业、一流人才”示范引领基地,争取到2022年形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群。

二、学校本科教育的主要成绩与不足

(一)主要成绩

多年来,学校上下齐心协力,学校本科教学、特别是质量保障体系引起社会广泛关注,得到教育部高教司、教育部评估中心、高教学会的高度评价。学校拥有国家级教学团队8个、国家级教学名师7人,国家级特色专业、国家级工程实践教育中心、国家精品课程等一系列质量工程建设,在全国处于领先地位。学校现有国家精品在线开放课程15门在全国排第7位,中国高校创新人才培养暨学科竞赛评估结果位列全国第9,是进入前10的唯一一流学科大学。学校还是全国首批“深化创新创业教育改革示范高校”、“教育部创新方法教指委10家创新方法应用示范高校”、2016年获批教育部首批“全国创新创业50强高校”,获评“2018年全国优秀创客中心”殊荣的全国5所高校之一。

1989以来,学校共获得国家级教学成果奖29项,其中特等奖1项、一等奖6项。2018年参加四川省级教学成果奖的评选,获得四川省一等奖6项、二等奖12项、三等奖6项。近十年来,在轨道交通领域共获得国家科技奖35项,获奖总数位居全国高校前列。

新时代在“教育强国”和“交通强国”战略指引下,学校坚持社会主义办学方向,坚持扎根中国大地办大学,认真贯彻落实国家“双一流”建设战略部署,全面推进“人才强校主战略”、“国际化战略”、“数字化战略”三大战略,深入实施“工科登峰”、“理科振兴”、“文科繁荣”、“生命跨越”四大学科行动计划,以立德树人为根本,以理想信念教育为核心,以社会主义核心价值观为引领,以培养“五有”交大人为自觉追求,强化“以学生学习和发展为中心”的教育理念,致力于为学生创造有意义的学习经历,不断深化教育教学改革,提升教育教学质量,确定人才培养中心地位,业已形成“1个体系、4个融合、4个支撑、4项保障”的人才培养顶层设计。

(二)主要不足

1.全员协同育人机制不完善

部分教职员工对大学生思想政治教育工作的重要性缺乏正确认识,育人为本、德育为先的原则未能贯穿于教育教学全过程,全员关心支持大学生思想政治教育的合力还未完全形成,大学生思想政治教育缺乏吸引力和感染力,实效性不强。

2.学校专业发展不均衡,部分专业培养目标尚不能有效支撑学校人才培养总目标

专业建设适应社会发展新需求不足,新兴专业建设相对滞后,部分传统学科专业亟待改造升级。学校部分专业培养目标存在着定位不够准确、培养理念不够先进,无法有效支持学校培养目标,也无法适应社会经济发展需求等问题。特别是没有经过工程教育认证评估的部分专业,尚未形成培养目标合理性的定期评价机制和持续改进。

3.重科研、轻教学,科研教学未形成良好互动

教师重科研、轻教学的现象在一定程度上仍然存在。表现在部分教师把人才培养作为第一要务的自觉性还有待进一步提高,个别教师主观意识上存在轻视和弱化本科教学的现象,教师提升人才培养质量的主动性和积极性不高,本科教学能力和质量意识还有待于提升,教学奖励的力度以及覆盖面与先进院校相比仍有差距。

4.通识课程资源不能满足人才培养新需求

新形势下社会和企业对学生道德价值、创新能力、沟通交流、跨文化等方面的需求,大多属于通识教育范畴,工程教育专业认证12条毕业要求中至少有7条就与通识教育密切相关。学校提出的人才培养总目标,也对课程资源提出了更高要求。然而,作为传统工科优势学校,通识课程资源相对匮乏,尚不能满足人才培养的新需求。

三、全面加强和改进本科教育

重视教育教学尤其是“回归本科教育”,已经成为国际高等教育的共识和趋势。大学要担当起人才培养的摇篮、科技创新的重镇、人文精神的高地、推动国家创新发展的引领力量的责任。当前,全校上下要着力提高思想认识,“以本为本,立德树人”,全面加强本科教育,夯实“双一流”建设基石。 

(一)以德为先,价值引领

大学应教会学生三样东西:知识、能力、精神。以前注重知识,现在越来越重能力。今天这个社会不仅是资源节约型社会,环境友好型社会,还是以能力为本的“能本”社会。从以前过多专注知识传授,到现在更强调能力培养是个了不起的进步,但还需要再上一个层次。理想信念、道德情操是形而上的精神层面上的东西,如果把知识比作血和肉,那么能力就是筋和骨,理想信念、道德情操就是灵和魂。一个健全的人固然需要血肉丰满,强筋健骨,更需要高贵的灵魂。雅斯贝尔斯在《什么是大学》中有一句充满诗意的话:“教育的本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

以德为先、价值引领至关重要。《大学》有云:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”《左传·襄公》书:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此之谓不朽。”《资治通鉴》曰:“自古以来,国之乱臣,家之败子,多才有余而德不足,以至于颠覆者多矣”。在《资治通鉴》中,司马光还根据“德”与“才”之间的关系把人分成四类:德才兼备是圣人,无德无才是愚人(庸人),德大于才是君子,才大于德是小人。在众多有关小人的定义中,我以为司马光的这个定义最为深刻。小人绝非平庸之辈,很多小人很有才气,甚至非常有才华,但人品不好,反作用和破坏力更大。

学校应始终坚持把立德树人作为根本任务,把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准,遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律,深度融合思政课程与课程思政,引导学生明确“四个正确认识”,增强“四个意识”,坚定“四个自信”。构建全员、全过程、全方位、全天候“四全”教育大格局,把理想信念教育和社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程各环节,全面落实到质量标准、课堂教学、实践活动和文化育人中;深入开展道德教育和社会责任教育,引导学生养成良好的道德品质和行为习惯,培养堪当民族复兴大任的时代新人。

(二)全面治理整顿本科教学秩序,持续改进和提升培养质量

现在流行一种说法:“玩命的中学,轻松的大学”。在中学阶段尤其是高二高三固然辛苦,但是,大学也绝不是养尊处优之所,更不是一个礼拜大醉1-2次、一周五天睡到自然醒的“醉生梦死”之地。大学不是用来吃吃喝喝的,不是用来睡大觉的,也不是用来谈恋爱、看影视剧、打网游的,甚至也不是用来创业的。大学是用来学本领的,是用来增强未来职场竞争力的。

在陈宝生部长提出的“四个回归”中,第一个回归就是针对学生的“回归常识”。学生就是要读书,这是是常识,是天经地义的事。当前和今后相当长的一段时间全面整顿教育教学秩序,尤其是本科教育教学秩序,就是要治理教育教学中的种种乱象,持续改进和提升培养质量。实际上,自20世纪80年代以来,伴随高等教育规模的扩张,加强高等教育质量建设应对教育质量危机,已然成为世界各国的普遍共识和一致选择。教育部《2007-2017年全国教育事业发展统计公报》显示,10年来,我国各类高等教育在学总规模由2700万人上升至3779万人,高等教育毛入学率由23%上升至45.7%,高等教育正快速迈入普及化阶段,随之而来的高等教育质量挑战日益严峻。已有经验表明,外部因素如教育资源投入、外部问责和评估等,并不能必然提升教育质量,促进高等教育内部教学质量,才是解决问题的根本途径。

质量是生命线,质量是核心竞争力,放弃质量无异于慢性自杀。现在全社会越来越强调高质量发展,必须加快从外延式、粗放式向内涵式、精准式&middo

本文仅代表作者个人观点,不代表本网站立场,如有侵权,请您告知,我们将及时处理。

下一篇:没有了!